初中化学教学中学生逻辑数理智能的培养 - 数理化解题研究杂志社投稿

一、来稿必须是作者独立取得的原创性学术研究成果，来稿的文字复制比（相似度或重复率）必须低于用稿标准，引用部分文字的要在参考文献中注明；署名和作者单位无误，未曾以任何形式用任何文种在国内外公开发表过；未一稿多投。二、来稿除文中特别加以标注和致谢之外，不侵犯任何版权或损害第三方的任何其他权利。如果20天后未收到本刊的录用通知，可自行处理(双方另有约定的除外)。三、来稿经审阅通过，编辑部会将修改意见反馈给您，您应在收到通知7天内提交修改稿。作者享有引用和复制该文的权利及著作权法的其它权利。四、一般来说，4500字（电脑WORD统计，图表另计）以下的文章，不能说清问题，很难保证学术质量，本刊恕不受理。五、论文格式及要素：标题、作者、工作单位全称(院系处室)、摘要、关键词、正文、注释、参考文献(遵从国家标准：GB\T7714-2005，点击查看参考文献格式示例)、作者简介(100字内)、联系方式(通信地址、邮编、电话、电子信箱)。六、处理流程：（1）通过电子邮件将稿件发到我刊唯一投稿信箱（2）我刊初审周期为2－3个工作日，请在投稿3天后查看您的邮箱，收阅我们的审稿回复或用稿通知；若30天内没有收到我们的回复，稿件可自行处理。（3）按用稿通知上的要求办理相关手续后，稿件将进入出版程序。（4）杂志出刊后，我们会按照您提供的地址免费奉寄样刊。七、凡向文教资料杂志社投稿者均被视为接受如下声明：（1）稿件必须是作者本人独立完成的，属原创作品（包括翻译），杜绝抄袭行为，严禁学术腐败现象，严格学术不端检测，如发现系抄袭作品并由此引起的一切责任均由作者本人承担，本刊不承担任何民事连带责任。（2）本刊发表的所有文章，除另有说明外，只代表作者本人的观点，不代表本刊观点。由此引发的任何纠纷和争议本刊不受任何牵连。（3）本刊拥有自主编辑权，但仅限于不违背作者原意的技术性调整。如必须进行重大改动的，编辑部有义务告知作者，或由作者授权编辑修改，或提出意见由作者自己修改。（4）作品在《文教资料》发表后，作者同意其电子版同时发布在文教资料杂志社官方网上。（5）作者同意将其拥有的对其论文的汇编权、翻译权、印刷版和电子版的复制权、网络传播权、发行权等权利在世界范围内无限期转让给《文教资料》杂志社。本刊在与国内外文献数据库或检索系统进行交流合作时，不再征询作者意见，并且不再支付稿酬。九、特别欢迎用电子文档投稿，或邮寄编辑部,勿邮寄私人，以免延误稿件处理时间。

初中化学教学中学生逻辑数理智能的培养

作者:

关键词:

摘要：

逻辑-数理智能是多元智能中的一种智能。通过化学学习，提高初中学生的逻辑-数理智能对其智力开发、提高科学素养、增强创新能力有着巨大的现实意义。所以在初中化学教学过程中充分利用化学学科的特色提高学生的这种智能是有效的一种途径，同时也为高中化学的学习奠定了能力基础。

一、逻辑―数理智能要素与初中化学知识一一对应

依据加德纳的多元智能理论，逻辑—数理智能是指人能够量化、计算、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，它表现为个体的对事物各种关系如对比、类比、因果、逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力。［1］逻辑—数理智能包含了诸多的要素，涉及到了学生多种基本智力。这种智能包含的要素与初中化学知识有着密切的联系，见表1。

表1 初中化学知识点与逻辑—数理智能要素对应关系的统计逻辑数理智能要素要素含义相应的初中化学知识点抽象符号∕公式针对不同的过程和知识内容，设计有意义的归纳符号系统质量守恒定律、溶质的质量分数、溶解度等计算类型解码运用符号语言进行理解和交流元素符号、化学式与化合价符号等知识点建立联系在不同的观点之间建立有意义的联系物质的组成、构成及分类、化学反应类型等知识点图形∕认知组织者运用逻辑思维图进行学习，如矩阵分类图、梯形等级图等元素周期表排布特点、原子结构示意图排布等知识点正确书写化学方程式，例如配平方程式、中和反应方程式书写特点等知识计算运用具体的步骤、运算过程、方法、公式和方程式解题逻辑∕图形游戏创作谜语，挑战他人的智慧，寻找隐藏的原理和图形根据实验现象得出相应的结论，例如酸碱指示剂鉴别溶液的酸碱性、探究二氧化碳性质的实验现象等数字序列∕图形就某个题目对数据进行调查、搜集和分析溶液的pH值对应的酸性、中性、碱性的pH值范围；不同原子的质子数代表相应的某种原子概述就各个要点进行逻辑解释原子、离子、元素、溶解度、酸和碱等名词定义解决问题列出适当的解决问题的程序化学实验的操作技能、化学元素与人体健康关系、生活中常见的盐、化学肥料、化学染料知识等演绎推理就某个题目进行“假如……那么……”的逻辑演绎推理化学实验的假设与验证，例如金属活动顺序探究实验、二氧化碳制取研究等实验

二、培养逻辑—数理智能的途径

1.充分利用化学学科特色，培养学生逻辑―数理智能

在初中化学实验课堂中，可以有效地提高学生的逻辑—数理智能。例如二氧化碳的制取、金属活动性顺序探究实验等实验内容与逻辑―数理智能的要素有效结合的教学方法是一种提高此智能的教学策略。在化学实验学习中经常要用观察法、分析法、假说法等实验方法，并且还包括了提出假设、设计实验、验证假设、收集和处理实验数据等环节，这些方法都是培养学生思维的有效手段。首先，教师在教学过程中应注重每一个环节，创造机会让学生进行思维发散、鼓励学生大胆提出实验思路并对实验结论验证等；其次，保证学生有一定的时间对实验进行设计、实施、验证等；最后，让同学们之间进行交流和探讨。这种教学手段使学生敢于去探索、去创新，同时也极大地锻炼了学生的逻辑思维、猜想与假设、归纳与分析能力。

通过初中化学理论知识的学习可以提高分类比较、综合分析、计算等能力。首先，在学习化学概念性知识当中，例如物质的构成、元素、溶液、酸和碱等。教师应该紧密地联系起我们实际生活中的事物，把生活中的事物转移到化学学习的课堂上，这样学生通过所熟悉事物的特点加深对化学知识的理解与内化。其次，在学习反应类型、单质、混合物、溶液等知识时，学生容易对概念理解不深，因此对某些物质归类错误，所以教师应该要求学生对有关联的知识点进行整合或者进行分类、归纳、比较时，指出知识的相似之处和不同点，这样学生才能对知识消化且熟练掌握。然后，教师在讲解推断习题时，应着重锻炼学生综合分析题干及获取解题信息和思路的能力，引导学生掌握分析方法，以达到触类旁通之功效。学生应该学会从题干中某一句话作为切入点寻找解题的关键的解题技巧。最后，对于化学计算，最为常见的化学计算方法有质量守恒、电荷守恒、元素守恒、差量法等计算方法。教师应该让学生学会解题的方法和思路，掌握运用各种计算方法的能力，而不只是单纯地把计算结果罗列出来。