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化解思维定式优化数学课堂(2)

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五、引入一题多解训练，化解学生思维定式

形成思维定式的原因很多，缺乏一题多解也是其中之一，以至于面对同类题目时采用千篇一律的解题方法，虽然能够求出正确答案，但思路单一、缺乏创新。引入一题多解的训练，面对同一题目，鼓励学生找出更多的解题方法，可以使思维变得愈加灵活，从而化解思维定式。

例如，在“路程、时间与速度”教学时，讲完教材内容后，可设置练习题：一架飞机在规定时间内从甲地飞往乙地，假如飞机速度是800千米/小时能早0.5小时到达，假如飞机速度为600千米/小时则要迟到0.5小时，那么规定时间是多少小时？甲、乙两地的距离多远？引导学生讨论，得出多种解题方法：(1)600×0.5+800×0.5=700(千米)，800-600=200(千米)，700÷200=3.5(小时)，800×(3.5-0.5)=2400(千米)；(2)600×(0.5+0.5)÷(800-600)=3(小时)，3+0.5=3.5(小时)，700÷200=3.5(小时)，800×3=2400(千米)；(3)800×(0.5+0.5)÷(800-600)=4(小时)，4-0.5=3.5(小时)，600×4=2400(千米)，让学生深化理解路程、时间与速度之间的关系。

综上所述，思维定式是一把“双刃剑”，在小学数学教学中，教师需客观看待并不断优化课堂教学形式，帮助学生化解反向思维定式的同时尽量实现正迁移，在提升数学学习能力与知识水平的同时发展思维能力。

[1]张万杰.小学数学教学中思维定式有效化解的策略[J].课程教育研究,2020,(05):161-162.

[2]周艳红.小学数学教学中思维定式的巧妙应用探讨[J].学周刊,2020,(03):18.

[3]何继华.“思维定式”在小学数学教学中的突破[J].课程教育研究,2013,(29):142.